Pack : Lecture, orthographe et grammaire
125 exercices pour poser les bases de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe.
Sommaire
Kit de démarrage
Imprimez la fiche de suivi pour matérialiser les progrès de votre enfant. Posez-la à côté de la station, vous démarrez.
Contenu du pack
22 cartes Lettres
(codes L1 à L22) — apprendre le nom et le son des lettres
62 cartes Phonologie
(codes P1 à P62) — entendre, localiser et manipuler les sons dans les mots
12 cartes Confusions et inversions
(codes C1 à C12) — lever les confusions entre consonnes proches
25 cartes Orthographe et grammaire
(codes G1 à G19 et O1 à O6) — nature des mots, homophones, accords, orthographe des sons
Par où commencer ?
1
Démarrez par la carte L1
Le son des lettres. Votre enfant entend un son et associe la lettre
2
Comptez 5 à 10 minutes
pour la première séance. Pas plus.
3
Quand votre enfant la réussit en autonomie,
passez à la suivante.
Selon le profil de votre enfant
- S’il ne connaît pas encore toutes les lettres → commencez par les cartes L1 à L22 (le nom et le son des lettres).
- S’il connaît les lettres mais peine à entendre les sons dans les mots → cartes P1 à P20 (syllabes), puis P21 à P62 (phonèmes), puis C1 à C12 (confusions).
- S’il lit déjà mais fait beaucoup de fautes → cartes G1 à G19 (grammaire) et O1 à O6 (orthographe).
Particularités du pack
L'autocorrection se fait en retournant la carte
Pas de pastille de couleur, pas de jeton à comparer. Votre enfant pose sa réponse, retourne la carte, et vérifie lui-même.
C’est ce qui permet l’autonomie. Vous n’avez pas besoin de rester à côté pour valider chaque exercice. Votre enfant joue, vérifie, recommence.
Les compétences travaillées et leurs exercices
Apprendre le nom et le son des lettres
Connaître les lettres et savoir quel son elles produisent, c’est le premier verrou de la lecture. Tant que ce lien lettre-son n’est pas automatique, votre enfant ne déchiffre pas — il devine.
C’est l’étape qu’on travaille avant tout le reste. Sans elle, la phonologie et l’orthographe sont hors de portée.
Le son des lettres
- Associer un son entendu à la lettre (ou groupe de lettres) qui le produit.
- Pour tous les profils, même les plus jeunes.
Le premier son d'un mot
- Identifier le premier ou le deuxième son d'un mot et choisir la lettre correspondante.
- Pour les enfants qui maîtrisent L1-L5.
Le nom des lettres
- Associer le nom d'une lettre entendue à sa forme écrite.
- Pour les enfants qui débutent ou qui consolident.
Voyelles, consonnes et ordre alphabétique
- Distinguer les voyelles des consonnes, ranger dans l'ordre alphabétique.
- Pour lesenfants qui connaissent déjà toutes les lettres.
Comment l’aborder ? Une carte par jour. Ne brûlez pas les étapes : si L1-L5 (son des lettres) n’est pas consolidé, L6 (premier son d’un mot) sera douloureux.
Le parcours
Travaillez d’abord L1-L5 (associer son et lettre). Puis L15-L19 (nom des lettres) en parallèle ou ensuite — les deux compétences se renforcent mutuellement. Ensuite L6-L14 (premier son d’un mot), qui demande de manipuler les sons. Terminez par L20-L22 (voyelles/consonnes/ordre) qui supposent que tout le reste est solide.
La connaissance des lettres prédit mieux la réussite en lecture que l’intelligence ou le vocabulaire.
Ecalle & Magnan, 2015 ; Foulin & Pacton, 2006.
Au programme à l’école
Programme du cycle 2 (BO du 30 juillet 2020, mis à jour en 2024) : à la fin du CP, l’enfant connaît le nom et le son de toutes les lettres de l’alphabet, et sait associer une lettre ou un groupe de lettres à un son entendu.
Développer la conscience phonologique
La conscience phonologique, c’est la capacité de votre enfant à entendre et à manipuler les sons du langage séparer un mot en syllabes, repérer une rime, isoler un phonème.
C’est le cœur de la dyslexie. Pour la grande majorité des enfants dyslexiques, ce n’est ni les yeux ni l’intelligence qui posent problème c’est l’oreille phonologique. Avant de lire des lettres, il faut savoir entendre des sons.
Et c’est précisément cette compétence qu’on entraîne ici par petites doses régulières pour débloquer la lecture.
Les exercices
Au niveau de la syllabe (P1 à P20)
La syllabe est l’unité la plus facile à entendre pour un jeune enfant. C’est par là qu’on commence.
Compter le nombre de syllabes
- Trier des mots selon leur nombre de syllabes.
Rimes et attaques
- Associer les mots qui commencent ou se terminent par la même syllabe.
Localiser une syllabe
- Dire si une syllabe est en début, milieu ou fin de mot.
Est-ce que j'entends une syllabe ?
- Indiquer si un mot contient ou non une syllabe cible.
Supprimer une syllabe
- Créer un nouveau mot en supprimant la première ou dernière syllabe.
Au niveau du phonème (P21 à P62 + C1 à C12)
Le phonème est la plus petite unité sonore du langage. Savoir l’identifier et le manipuler est la condition d’entrée dans la lecture.
Est-ce que j'entends le son… ?
- Indiquer si un mot contient ou non un son cible.
Localiser un phonème
- Dire si un son est en début, milieu ou fin de mot.
Compter les phonèmes
- Trier les mots selon le nombre de sons qui les composent (chat = 2, colère = 5).
Manipuler les phonèmes
- Supprimer ou remplacer un son pour construire de nouveaux mots.
Confusions et inversions
- Lever les confusions entre consonnes sourdes et sonores (b/p, d/t, etc.). Votre enfant entend un mot et place un jeton sur le son qu'il a entendu.
- Pour les enfants qui confondent à l'oral ou à l'écrit certaines paires de sons proches.
Comment l’aborder ? Ne sautez pas l’étape syllabe, même si votre enfant lit déjà. C’est elle qui prépare le terrain au phonème.
Les compétences phonologiques précoces prédisent les scores de lecture des années plus tard.
Stanislas Dehaene, Les Neurones de la lecture (Odile Jacob, 2007).
Le parcours
Commencez par P1-P4 (compter les syllabes), qui posent les bases. Puis P5-P8 (rimes et attaques), puis P9-P20 (localiser, entendre, supprimer une syllabe). Une fois la syllabe consolidée, basculez sur le phonème dans le même ordre : P21-P47 (entendre), P48-P54 (localiser), P55-P58 (compter), P59-P62 (manipuler). Réservez C1-C12 (confusions) pour les enfants qui mélangent à l’oral ou à l’écrit des sons proches.
Si votre enfant bloque sur P21 (entendre un phonème), c’est qu’il faut consolider la syllabe avant.
Le déficit phonologique est la cause centrale de la dyslexie.
Pas un problème de vue, pas un problème d’intelligence. Une oreille phonologique à entraîner.
Au programme à l’école
Programme du cycle 2 : la conscience phonologique est travaillée dès la grande section. La manipulation des phonèmes est attendue dès le CP. C’est elle qui sous-tend l’apprentissage du décodage et donc de la lecture autonome.
Progresser en orthographe et grammaire
Accords, homophones, lettres muettes, nature des mots : ce sont les pièges qui transforment chaque dictée en champ de mines. Mais ce n’est pas une fatalité.
L’enfant qui comprend la logique de la langue pourquoi « il a » prend un a sans accent, pourquoi « les enfants » prend un s n’apprend pas par cœur, il raisonne. C’est ce raisonnement qu’on entraîne ici.
La nature des mots
- Distinguer nom masculin et nom féminin, remplacer par le pronom personnel adéquat.
- Pour les enfants qui commencent la grammaire.
Les homophones grammaticaux
- Distinguer les mots qui se prononcent pareil mais s'écrivent différemment (a/à, et/est, son/sont, ces/ses…) selon le sens.
- Pour les enfants qui lisent et écrivent déjà des phrases courtes.
Le sujet
- Identifier le sujet d'une phrase et ses caractéristiques pour accorder correctement.
- Pour les enfants qui maîtrisent les natures de mots.
Orthographe des sons et lettres muettes
- Mémoriser les principales écritures des sons, repérer les lettres muettes dans les mots.
- Pour les enfants qui lisent couramment et veulent écrire sans fautes.
Comment l’aborder ? Verbalisez la règle. Demandez à votre enfant pourquoi il a choisi « a » plutôt que « à ». Ce n’est pas le résultat qui compte, c’est la logique qui s’installe.
Le parcours
Démarrez par G1-G2 (nature des mots) — sans ça, le reste est plaqué par cœur. Puis G3-G15 (homophones), à doser une paire à la fois (a/à, puis et/est, puis son/sont). Ensuite G16-G19 (le sujet), qui permet de comprendre les accords. Terminez par O1-O6 (orthographe), qui demande plus de mémoire que de raisonnement.
Si votre enfant confond toujours a/à après plusieurs séances, ne forcez pas. Revenez à la nature des mots, le déclic viendra.
Sans compréhension de la logique de la langue, l’enfant accumule les difficultés en orthographe et en grammaire.
D’après Alain Bentolila, linguiste.
Au programme à l’école
Programme du cycle 2 : la grammaire est travaillée dès le CE1, avec la reconnaissance des classes de mots (nom, verbe, déterminant) et l’identification du sujet. Les homophones grammaticaux et l’orthographe des sons sont des attendus du CE2.
Si vous bloquez
Mon enfant n'arrive pas à faire l'exercice
Revenez d’un cran. Si P21 (entendre un phonème) coince, retournez à P1-P4 (compter les syllabes). Si G3 (homophones a/à) coince, retournez à G1-G2 (nature des mots). Un blocage révèle presque toujours qu’une étape précédente n’est pas encore solide.
Mon enfant s'ennuie ou ne veut plus jouer
Réduisez la durée. 5 minutes par jour valent mieux que 30 minutes le dimanche. Changez de domaine : si vous étiez en phonologie, basculez sur une carte de lettres ou de grammaire. Le quotidien tue la motivation, la variété la nourrit.
Je ne suis pas sûr du niveau adapté
Faites-lui essayer L1, P1 et G1. Selon ce qu’il fait seul, vous saurez par où commencer. Le mini-guide par profil du bloc « Par où commencer » vous aidera à trier.
Faut-il faire les cartes dans l'ordre ?
Oui, à l’intérieur d’un domaine (L, P, C, G, O). Non, entre les domaines. Votre enfant peut tout à fait alterner lettres le lundi et grammaire le mercredi. Tant que chaque domaine progresse de la plus simple à la plus complexe.
