Spectre de l'autisme

Dans notre manière d’en parler, on utilise encore beaucoup le mot trouble comme s’il dessinait une frontière nette.

Comme s’il existait un moment précis où l’on bascule d’un côté ou de l’autre.

Avant, ça va.
Après, ça ne va plus.

Dans la réalité, cette frontière n’existe pas.

Les difficultés d’apprentissage ne fonctionnent pas sur un mode binaire, mais le long d’un continuum.

Un continuum de performances, de fragilités, de stratégies de compensation… et de fonctionnements très variables d’un enfant à l’autre.

Deux enfants peuvent obtenir des scores proches aux tests, et pourtant vivre la lecture ou les mathématiques de façon radicalement différente.

Introduire la notion de spectre permettrait de sortir de cette lecture binaire.

Plutôt qu’un verdict, on pourrait identifier un profil précis.

Ce changement de regard mènerait à une compréhension plus fine de chaque enfant en tenant compte à la fois de ses difficultés et de ses forces.

Le diagnostic reste indispensable. Il met un nom sur l’origine des difficultés et permet une prise en charge.

Mais il ne dit pas tout.

Une fois posé, il reste à comprendre où, précisément, cet enfant-là se retrouve en difficulté.

Quelles tâches mobilisent toute son attention.
Lesquelles l’empêchent de comprendre, de réfléchir ou de montrer ce qu’il sait.

Et lesquelles il gère sans trop d’effort.

Le diagnostic donne un cadre général, mais pas la carte de son fonctionnement au jour le jour.

Pourtant, c’est cette carte qui est utile.

À l’école par exemple, « Il a une dyslexie » ouvre des droits.

Alors que « Les consignes orales longues le font décrocher, le visuel fonctionne mieux » permet de mettre en place des aménagements utiles.

Comprendre le fonctionnement réel de ton enfant, c’est ce qui permettra d’agir de manière juste.